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在2022年深圳市語文青年教師基本功大賽上，來自南山區(qū)實驗教育集團荔灣小學(xué)(以下簡稱“荔灣小學(xué)”)的鄧昭暉老師獲得一等獎。此時的她，不過才入職三年。

【資料圖】

入職三年就獲此大獎，憑的是什么?其實，在荔灣小學(xué)，像鄧昭暉這樣的青年教師還有很多。

2017年建校的荔灣小學(xué)是一所年輕的學(xué)校，其教師年齡構(gòu)成同樣年輕。據(jù)統(tǒng)計，2022年，該校40歲以下青年教師占比87.5%。如何建構(gòu)科學(xué)合理的教師培養(yǎng)模式，引領(lǐng)青年教師迅速成長、成熟，是擺在這所新學(xué)校面前的一道思考題。顯然，經(jīng)過幾年的探索，荔灣小學(xué)摸索出了答案。這便是“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系。

青年教師之問

剛建校的時候，荔灣小學(xué)40歲以下青年教師的比例為72.22%，隨著引才不斷深入，到了2022年，這個比例達到了87.7%。換句話說，現(xiàn)如今，在荔灣的教師隊伍中，10個中差不多有9個的年齡在40歲以下。

這支年輕的隊伍有什么特點?荔灣小學(xué)相關(guān)負責(zé)人用“名校畢業(yè)”“普遍具有研究生學(xué)歷”來概括。“正因如此，我們更加覺得肩上的任務(wù)很重。那么優(yōu)秀的人才到我們這兒，如果培養(yǎng)得不好，怎么向家長、向社會、向教師個人交代。”該負責(zé)人表示。

在荔灣小學(xué)的管理團隊看來，青年教師的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的實踐活動，這其中包括諸多青年教師之問——“青年教師專業(yè)成長要素有哪些?”“青年教師心理特點與內(nèi)在發(fā)展動力機制是什么?”“青年教師培訓(xùn)需求有哪些?”怎樣設(shè)置長效考核機制?”等等。在不斷地實踐之中，一個專屬于荔灣小學(xué)的詞兒應(yīng)運而生——“二徑三梯”。

“二徑”指的是學(xué)校為青年教師的發(fā)展提供“專業(yè)路線”和“行政路線”兩條路線?！皩I(yè)路線”即選擇專心學(xué)科教學(xué)與研究，在學(xué)校培養(yǎng)體系下不斷發(fā)展和完善專業(yè)思想、知識與能力，從新手型教師發(fā)展為專家型教師；“行政路線”即選擇在教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上承擔(dān)一定的行政管理工作。教師在學(xué)校培養(yǎng)和考核的過程中，可根據(jù)個人優(yōu)勢和發(fā)展意愿自主選擇發(fā)展路線。

那么何謂“三梯”?據(jù)介紹，在教師“專業(yè)路線”發(fā)展過程中，學(xué)校設(shè)置“碩學(xué)教師-博雅教師-領(lǐng)航教師”三級晉升階梯。與此同時，“行政路線”也有“行政干事-行政助理-行政中層”三級晉升階梯，青年教師可根據(jù)個人發(fā)展意愿自主申報行政干事崗位，干事崗位申報人數(shù)不限。在成為博雅教師后可競聘行政助理崗位，到達領(lǐng)航教師后可競聘中層干部。

“二徑三梯”之解

“二徑三梯”給解答青年教師之問提供了很好的方向，其根源在于解決了青年教師的發(fā)展路徑和晉升階梯問題，讓青年教師有盼頭、有動力。

對此，荔灣小學(xué)創(chuàng)新了教師培養(yǎng)模式，采用“123456”培養(yǎng)模式，擴展培養(yǎng)的專業(yè)方向，建構(gòu)多元化的培訓(xùn)及考核內(nèi)容。

在荔灣小學(xué)的管理者看來，“123456”培養(yǎng)模式是系統(tǒng)而全面的。

“1”，即圍繞“一個目標(biāo)”。荔灣小學(xué)以“教育就是成就”為辦學(xué)理念，以“成就有夢的教師”為教師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時搭建行政事務(wù)工作平臺助力新教師成長，力求在培養(yǎng)期內(nèi)，為學(xué)校培養(yǎng)后備行政力量。

“2”和“3”指的便是“二徑三梯”，給青年教師提供“專業(yè)”和“行政”兩條發(fā)展路線，每條路線都有三級晉升階梯。

“4”，則表示開展“四個行動”。荔灣小學(xué)相關(guān)負責(zé)人表示，“成師行動”為即將入職的青年教師進行不少于5個月的培訓(xùn)、不超過2個月的考核，引導(dǎo)新生力量“實

習(xí)教師”完成角色轉(zhuǎn)變?！皬妿熜袆印眲t是在成為碩學(xué)教師滿1年后，教師完成“強師行動”任務(wù)清單及考核評議后可晉升為博雅教師。同樣的，成為博雅教師至少滿2年，完成“精師行動”任務(wù)清單及考核評議后可晉升為領(lǐng)航教師。成為領(lǐng)航教師2年內(nèi)，考核通過后領(lǐng)航教師進入自主培訓(xùn)發(fā)展階段，并通過“名師行動”引領(lǐng)學(xué)校青年教師發(fā)展。

“5”，指提供“五面保障”。學(xué)校為青年教師提供“魅‘荔’科組”“三生德育““活力賦能”“初心行動”“青藍工程”五個方面的保障，從專業(yè)技能、德育、思想政治等不同層面全面提升青年教師的能力。

“6”，指的是學(xué)校堅持“六全考核”，對教師各方面的素養(yǎng)進行全方位覆蓋式考核，實現(xiàn)考核清單化、項目化、責(zé)任化。

全局思維之答

自建校以來，荔灣小學(xué)基于“二徑三梯”的青年教師培養(yǎng)體系已經(jīng)實踐了5年。2017年至2022年5年間，該校青年教師迅速成長。據(jù)統(tǒng)計，在5年間，共3位教師主持了省級課題，10位教師主持了區(qū)級課題和項目；1位教師在深圳市青年教師基本功比賽中獲得一等獎；4位獲得深圳市青年教師基本功比賽二等獎。除此外還有眾多獎項和榮譽。

2021年1月，南山區(qū)教育局組織的“新入職教師培養(yǎng)方案”評比。荔灣小學(xué)獲得第一名，且在多個場合進行了分享。

荔灣小學(xué)相關(guān)負責(zé)人表示，“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系之所以行之有效，是以全局性思維方式代替學(xué)校單一的管理方式。他認為，教師發(fā)展成長與學(xué)校環(huán)境中所發(fā)生的一切有關(guān)，學(xué)校文化氛圍、同伴關(guān)系、家校關(guān)系、社區(qū)聯(lián)動關(guān)系，不局限于師徒結(jié)對的培養(yǎng)，也不局限于學(xué)校自上而下的傳統(tǒng)培訓(xùn)，更不局限于只發(fā)展教師專業(yè)技能。教師發(fā)展本質(zhì)上是一種社會實踐活動。在這個意義上，教師發(fā)展不再只是被動適應(yīng)或順應(yīng)，更是個體全方位能力增長的重塑過程?！岸饺荨鼻嗄杲處熍囵B(yǎng)體系便是以全局性思維方式代替單一的分析學(xué)校管理的方式，力求突破對教師培養(yǎng)片面化認識傾向。

此外，該負責(zé)人還表示，“二徑三梯”教師培養(yǎng)體系還建構(gòu)了具有邏輯性的培養(yǎng)模式體系。他認為，青年教師培養(yǎng)是一項復(fù)雜的實踐活動，它具有時代的特征?！斑@幾年不斷涌入的青年教師以90后為主，他們大多名校畢業(yè)，且具有高學(xué)歷，對這一群體的培養(yǎng)需要建立在尊重與認知這個群體特征的前提下，以先進的教育理論理念、科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度、切實可行的培養(yǎng)路徑來引導(dǎo)他們生發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力?！痹撠撠?zé)人稱，通過具有邏輯性的培養(yǎng)模式“外在結(jié)構(gòu)”觸發(fā)教師發(fā)展的“內(nèi)在結(jié)構(gòu)”自運作，從而達到培養(yǎng)青年教師快速成長的最終目的。

據(jù)悉，2021年3月以來，荔灣小學(xué)陸續(xù)向多所學(xué)校分享了“二徑三梯”青年教師培養(yǎng)體系?！拔覀円矔粩嗵剿鳌⒉粩鄡?yōu)化這個培養(yǎng)體系，培育出更多更全面更優(yōu)秀的青年教師?！崩鬄承W(xué)相關(guān)負責(zé)人表示。

制版:李斌劉艷蘭嚴文靜