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記者王峰北京報(bào)道 教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動正在階段性、大力度地向縱深推進(jìn)。

(資料圖片僅供參考)

教育部在5月30日提出“迭代升級教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”之后，又于6月19日至20日舉行2023年全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進(jìn)會議。

一位參會專家告訴，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動啟動實(shí)施以來，以國家智慧教育平臺為先手棋，全面優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源供給服務(wù)，下一步，將加強(qiáng)和夯實(shí)應(yīng)用，賦能教育教學(xué)。

無獨(dú)有偶，多個重大教育數(shù)字化項(xiàng)目近期密集接受驗(yàn)收。寧夏承接的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)、湖南承接的教育信息化2.0試點(diǎn)省近期通過驗(yàn)收；18個智慧教育示范區(qū)正在陸續(xù)進(jìn)行年度評估，并將在6月底前完成驗(yàn)收；90個國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)也將在新學(xué)期啟動評估驗(yàn)收工作。

過去幾年，教育新基建突飛猛進(jìn)，教育數(shù)字化形成千億級市場，但不容否認(rèn)的是，還存在信息化建設(shè)與教學(xué)改革“兩張皮”、教育信息化設(shè)施“買得多、用得少”現(xiàn)象。

獲悉，上述重大項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收并不意味著結(jié)束，相關(guān)試點(diǎn)很可能繼續(xù)開展并擴(kuò)大范圍。

在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)字化與教育教學(xué)深度融合還疊加新課標(biāo)提出的新要求，不僅要構(gòu)建新型教與學(xué)模式，更要形成、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。不久前教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》更是提出了今后五年要開展的重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升”。

這將是迭代升級教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動需要破解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教育新基建成果顯著

在2023年全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進(jìn)會議上，寧夏教育廳、長沙市教育局作為僅有的兩個地方教育部門代表作了交流發(fā)言。

2018年7月，寧夏獲批建設(shè)國家級“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，經(jīng)過近5年的建設(shè)，于今年4月順利通過教育部驗(yàn)收。2018年8月，湖南獲批全國首個國家教育信息化2.0試點(diǎn)省，今年5月通過驗(yàn)收。

這是目前兩個教育部直接批準(zhǔn)、覆蓋全省域全學(xué)段的教育數(shù)字化試點(diǎn)，被各界寄予厚望。

上述參會專家介紹，“寧夏、湖南在教育新基建建設(shè)方面的成果讓人眼前一亮?！?/p>

據(jù)報(bào)道，寧夏已經(jīng)實(shí)現(xiàn)200兆互聯(lián)網(wǎng)接入、在線互動教室建設(shè)、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋所有學(xué)校，數(shù)字教學(xué)設(shè)備覆蓋所有班級等“6個全覆蓋”。公開信息顯示，阿里、騰訊、三大電信運(yùn)營商等50多家企業(yè)參與了示范區(qū)建設(shè)。

《寧夏日報(bào)》報(bào)道稱，寧夏“以省為單位建成寧夏智慧教育平臺，匯聚海量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)工具，覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段各學(xué)科，形成了不同版本教材成建制數(shù)字教材與課程資源，通過‘云端’下沉鄉(xiāng)村學(xué)校”。

湖南亦已實(shí)現(xiàn)2.8萬余所學(xué)校全部通網(wǎng)，配備了22萬余間多媒體教室，建成了101所現(xiàn)代化芙蓉學(xué)校。

除了省域試點(diǎn)，教育部從2019年開始，還在地市或區(qū)縣層面分2批遴選了“智慧教育示范區(qū)”，共18個創(chuàng)建區(qū)域和2個培育區(qū)域。教育部將于2023年6月底前對試點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)收，根據(jù)結(jié)果認(rèn)定“智慧教育示范區(qū)”。

各地為此投入大量資源，科大訊飛（002230）2019年曾公告稱，在蚌埠市、青島市西海岸新區(qū)這兩個“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)中標(biāo)了24.45億元的項(xiàng)目，這兩個項(xiàng)目至今仍是科大訊飛智慧教育業(yè)務(wù)的標(biāo)桿。

經(jīng)過連續(xù)多年大力度投入，教育新基建取得了豐碩成果，但亦有專家指出，有的地方建設(shè)的教育信息化平臺還是傳統(tǒng)意義的信息化平臺，重建設(shè)輕應(yīng)用，有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間只是社交類空間的簡單模仿，教育信息化應(yīng)用缺乏創(chuàng)新。

一些更為聚焦的教育信息化試點(diǎn)試圖有所突破，比如“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)（國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)），該項(xiàng)目直指教學(xué)這個教育核心。

2020年11月，“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動，共90個地方入圍，各實(shí)驗(yàn)區(qū)要在2023年10月30日前向教育部提出驗(yàn)收申請。獲悉，目前實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)聚焦評估驗(yàn)收啟動了調(diào)研、案例征集、成果梳理等相關(guān)工作。

人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)已分兩批在全國部署了103個試點(diǎn)地區(qū)和單位，從教師信息化素養(yǎng)的角度切入。

實(shí)際上，全域試點(diǎn)與專項(xiàng)試點(diǎn)的項(xiàng)目互有重合，甚至相互嵌套。比如寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)有四大項(xiàng)目，其中就包括國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。北京市東城區(qū)正在創(chuàng)建“智慧教育示范區(qū)”，提出“1+7+N”（一個數(shù)據(jù)大腦、七項(xiàng)重點(diǎn)工程、N所未來學(xué)校）區(qū)域智慧教育發(fā)展模式，其中也包括教育信息化與學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用試點(diǎn)。

創(chuàng)新教育信息化應(yīng)用

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是簡單地引進(jìn)設(shè)備、平臺或軟件，而是要讓信息化與教學(xué)深度融合。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授李玉順認(rèn)為，教育數(shù)字化正從信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境的宏觀層面逐漸向人的發(fā)展及學(xué)生成長效果的微觀層面轉(zhuǎn)變。

“過去，教育信息化助力教育公平主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)接入、數(shù)字資源開發(fā)與共享等基本環(huán)境上，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的外在保障因素，關(guān)注群體利益。目前，關(guān)注重心由體系及環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向師生個體，關(guān)注學(xué)習(xí)者全面而有個性的發(fā)展?！崩钣耥樥f。

在這些重大試點(diǎn)中，鮮明體現(xiàn)了教育數(shù)字化的上述轉(zhuǎn)向。

根據(jù)長沙市教育局官微文章，在2023年全國教育數(shù)字化現(xiàn)場推進(jìn)會議上，長沙市教育局介紹了以數(shù)字化提升綜合素質(zhì)評價(jià)水平的經(jīng)驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)以“學(xué)業(yè)考試成績”作為高中招生唯一錄取依據(jù)的做法。運(yùn)用新一代信息技術(shù)細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，搭建大數(shù)據(jù)收集模塊，形成可量化、多樣化、可視化的評價(jià)指標(biāo)體系。

最難攻克也是最需要提升信息化應(yīng)用水平的環(huán)節(jié)還是教學(xué)，尤其是隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》實(shí)施，要求深化合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教學(xué)、大單元教學(xué)等新型的教與學(xué)形式。

北京市密云區(qū)作為國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，正在探索“雙師課堂”、交互電子白板、網(wǎng)絡(luò)畫板、平板互動反饋、智筆教學(xué)系統(tǒng)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)、少兒編程等多種信息技術(shù)融合模式的應(yīng)用范式。

首都師范大學(xué)教授蔡可介紹，國家級信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)標(biāo)志著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，更標(biāo)志著以數(shù)字變革推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展的工作轉(zhuǎn)型。隨著國家智慧教育門戶的開通及全國中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）全部接入互聯(lián)網(wǎng)，工作重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向推進(jìn)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用、特色應(yīng)用、常態(tài)化應(yīng)用。

在北京市海淀區(qū)，海淀區(qū)進(jìn)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)和海淀區(qū)進(jìn)校附屬第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的兩個班級，通過“雙師課堂”同上了一節(jié)《趙州橋》。

傳統(tǒng)的課堂只有一名教師主持，但通過在線教學(xué)平臺直播和展示作品，兩校師生打破空間限制，如同在同一個教室里互動交流、展示分享。而在“雙師課堂”背后，是兩校教師的一體化聯(lián)合教研。

“從解決課程改革、教學(xué)改革的‘痛點(diǎn)’問題出發(fā)，在問題解決的精準(zhǔn)性上下功夫，突出技術(shù)應(yīng)用的適切性與可持續(xù)性，讓技術(shù)波瀾不驚地進(jìn)入教育場域?！辈炭烧f。

在越來越多的教室里，智能大屏正在成為標(biāo)配，且功能不斷升級，從播放PPT向支持各種生成式軟件迭代。

北京一師附小在一年級數(shù)學(xué)《分類與整理》課上，老師利用ClassIn教育軟件的板書圖層功能，把不同顏色、形狀的圖形做成可移動的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自由拖拽圖片，學(xué)習(xí)分類和歸納的概念。而在五年級數(shù)學(xué)《體積和體積單位》課上，老師利用ClassIn內(nèi)置的物理虛擬實(shí)驗(yàn)功能，讓學(xué)生在智能大屏上把小石子投到燒杯中，通過水平面的上升讓學(xué)生直觀感受體積的概念，使抽象內(nèi)容可視化。

“PPT是教育信息化幾十年最大的成果，現(xiàn)在幾乎成為每一位教師必備的技能。PPT可以幫助教師在講臺上快速上手，而且易于交流傳播。但不恰當(dāng)?shù)腜PT會干擾教學(xué)效果，尤其是需要深入講解思維過程的時候，教師更應(yīng)該利用數(shù)字化板書，邊講邊寫，邊寫邊講，這就是生成式課堂的表現(xiàn)?！币睑t教育研究院院長李連華說。

全流程教育教學(xué)平臺

新課標(biāo)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)、“大單元”等系統(tǒng)性育人理性，避免碎片化知識傳授，因此對數(shù)字化融合教學(xué)改革提出更高要求，即更需要提供整體解決方案。

備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，李連華對表示，需要一個教師協(xié)同平臺，這個平臺可以把課前、課中、課后的數(shù)據(jù)統(tǒng)一采集呈現(xiàn)出來，讓教師在備課環(huán)節(jié)就系統(tǒng)性、動態(tài)地掌握全部學(xué)情。

李玉順也對表示，教研是牽引教師常態(tài)化、信息化教學(xué)行為有效發(fā)生的基礎(chǔ)性力量。但當(dāng)前，部分不發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏技術(shù)與學(xué)科有效整合的針對性培訓(xùn)和專業(yè)指導(dǎo)，有的教師信息檢索和再加工能力弱，難以找到符合學(xué)情的教學(xué)資源，或者存在“拿來主義”，缺少二次加工，信息技術(shù)融合應(yīng)用水平偏低。

目前，不少教育公司提供師訓(xùn)服務(wù)，或搭建教師交流平臺，提供課件資源等。但李連華認(rèn)為，需要一個全流程的教育教學(xué)平臺，比如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS），打通備課、教學(xué)實(shí)施的課前、課中、課后的所有內(nèi)容和數(shù)據(jù)。

“它不能割裂為更小的產(chǎn)品場景，市場上很多教育信息化產(chǎn)品，有提供備課課件的，有提供題庫作業(yè)的，有提供測驗(yàn)考試的，但相互之間不同，導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)的成本很高。”他說。

在全球，Google Classroom作為一款LMS產(chǎn)品引起了教育界的關(guān)注，在美國中小學(xué)取得了相當(dāng)程度的普及率，并迅速在全球應(yīng)用。

有專家指出，深度運(yùn)用LMS，可以大幅度提高核心素養(yǎng)課程實(shí)施的效果，踐行多樣化的教學(xué)模式和混合式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對話協(xié)作學(xué)習(xí)，大幅度改善教學(xué)評一致性的復(fù)雜環(huán)境及其實(shí)施的壓力。在國內(nèi)北上廣等多個城市，特別是北大附中、人大附中等名校，如今都已應(yīng)用了LMS產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了對教師備授課、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理與記錄。

在國內(nèi)的教育信息化市場，目前已有能夠聯(lián)通教師社區(qū)的LMS產(chǎn)品，比如ClassIn可以貫穿教學(xué)評全流程。教師可以在TeacherIn平臺上設(shè)計(jì)課程的單元、學(xué)情分析方案、課前閱讀資料、視頻課、學(xué)生自測題庫以及課堂用的課件等，并通過LMS將其一鍵應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中，教師協(xié)同平臺正在從提供課件向提供課程升級。

體系性的解決方案不僅體現(xiàn)在產(chǎn)品端，還體現(xiàn)在教育主體的能力培養(yǎng)上。李玉順指出，教師必須獲得與智慧教育發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)知識與專業(yè)能力，其中，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical Content Knowledge）最為關(guān)鍵。

他介紹，在一些智慧教育示范區(qū)，正在探索教師“全員”參與課題研究，區(qū)級教育科學(xué)研究院、高校專家團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品服務(wù)商協(xié)同配合的創(chuàng)新機(jī)制，多方合作賦能，促進(jìn)深度融合。